Jedna od važnih i istovremeno složenih karakteristika aktivnosti savremenog nastavnika je tako složen pojam kao što je pedagoška kultura. S obzirom na svestranost obrazovnog procesa kako u savremenoj školi tako iu porodici, treba napomenuti da ga nije tako lako definisati, jasno naznačiti šta je to. Ali ipak, pokušajmo to učiniti, uzimajući u obzir ideje autoritativnih učitelja prošlog i sadašnjeg stoljeća, savremene trendove u razvoju kulture i društva.
Poteškoća definicije
Danas je prilično teško ograničiti pojam pedagoške kulture na bilo koju, čak i široku definiciju. Glavna poteškoća dolazi od razumijevanja šta je kultura. Danas se o tome dosta pisalo, samo što postoji više od pet stotina definicija. Druga problematična tačka je složenost pedagoške djelatnosti. Različiti spekulativni koncepti neće dati potpunu slikupredmet našeg proučavanja.
Drugi problem je teškoća definisanja granica pedagogije. Nije tajna da ogroman dio svjetske populacije mora raditi kao učitelj.
Treća problematična tačka je da se moderna kultura danas pretvorila u burnu struju, u kojoj postoje mnoge komponente koje komplikuju proces obrazovanja ličnosti.
Problemi kulture
Metamorfoze poslednjih decenija: promena političkog režima, formiranje otvorenog društva, povećanje tempa globalizacije značajno su uticali na sferu kulture. Promjena uloge države u kulturnom odgoju društva, odsustvo tzv. monopola na kulturu doveli su do toga da se, pored slobode izbora i kreativnog samoizražavanja, pojavila nisko- kvalitetan kulturni proizvod postao je bitna težina. Umjesto slobode izbora, dobili smo njeno odsustvo, što se izražava u činjenici da se nije imalo šta birati.
Prenošenje prozapadnog načina života dovelo je do toga da je poštovanje nacionalnog naslijeđa u velikoj mjeri izgubljeno. Interes za izvornu nacionalnu kulturu, njene tradicije tek sada postepeno počinje da oživljava.
Zamjena duhovnih ideala materijalnim pretvara čovjeka u potrošača svih vrsta dobara i proizvoda, a nemogućnost kupovine i jedno i drugo povećava socijalnu napetost u društvu.
Problemi kulture postaju sve očigledniji sa porastom drugih društvenih problema i sve se to na određeni način odražava u procesuodgoj, koji je danas unutar porodice ograničen na zadatak obezbjeđivanja samo materijalnih potreba. Obrazovne institucije su također snizile svoje standarde, postajući prenosioci zastarjelog znanja u inovativnim paketima.
Mišljenja i teorije
Vraćajući se konceptu pedagoške kulture, napominjemo da je ona prilično mlada. Njegova pojava je posljedica činjenice da u modernom društvu dolazi do prijelaza sa tehnokratskih pogleda na proces učenja na humanitarne. Autoritarni stavovi se mijenjaju u demokratske, a s tim u vezi povećava se odgovornost nastavnika. Postoji potreba da se odredi ne samo mjera, već i standard kvaliteta obrazovanja. Na osnovu toga, postoji potreba za konceptom pedagoške kulture.
Postoji mnogo teorijskih pomaka u ovom pravcu, s obzirom na različite aspekte ovog problema: komunikativne, moralne i etičke, istorijske, tehnološke pa čak i fizičke. Autori su u svojim studijama jednoglasni da pedagošku kulturu predstavljaju kao odraz opšte kulture, koja se manifestuje u odlikama pedagoške delatnosti nastavnika i ostvaruje se u zbiru njegovih profesionalnih kvaliteta.
Razgraničenje od srodnih koncepata
U sklopu kvalitativnih karakteristika nastavničke djelatnosti, pored pojma koji se razmatra, koriste se i drugi po značenju slični: profesionalna kultura, kompetencija i dr. Hajde da odredimo mjesto svakog od njih u sistemu kulturnih karakteristika nastavnika.
Okompetencije, može se navesti mišljenje mjerodavnog mišljenja A. S. Makarenko, koji je vjerovao da je vještina učitelja određena njegovim nivoom u profesiji i direktno ovisi o stalnom i svrsishodnom radu učitelja na sebi. Kombinacija ove dvije najvažnije komponente omogućava vam da dobijete pedagoške vještine kao rezultat. Drugim riječima, kompetentnost nastavnika, koja je neophodan uslov za formiranje i razvoj njegovih vještina, omogućava vam da formirate značajan dio pedagoške kulture.
Kao što je već pomenuto, pedagoška kultura je deo opšte kulture savremenog nastavnika. Profesionalna kultura nastavnika može se predstaviti iz nekoliko uglova:
- pažljiv odnos prema brzim promjenama prioriteta u obrazovanju i odgoju;
- prisustvo vlastitog pedagoškog mišljenja;
- osobine duhovnog svijeta ličnosti učitelja;
- preference u izboru metoda, tehnika podučavanja, itd.
Treba napomenuti da nam predstavljeni skup karakteristika omogućava utvrđivanje odnosa između profesionalne i pedagoške kulture. Kao što je već napomenuto, u pedagoškoj aktivnosti učestvuju ne samo nastavnici, već i roditelji. Tako da i oni imaju ovakvu kulturu. Navedeni skup karakteristika specificira aktivnost nastavnika i stoga se može tvrditi da je profesionalna kultura sastavni dio pedagoške kulture. Potonje mogu na profesionalnom nivou implementirati nastavnici i predavači, i naneprofesionalni drugi učesnici obrazovnog procesa (obično roditelji).
Nekoliko riječi o ostalim učesnicima u pedagoškom procesu
Razmotrimo takav fenomen kao što je pedagoška kultura roditelja. Generalno, to se može predstaviti kao određeni nivo pripremljenosti roditelja za podizanje djece. Od njega zavisi kakvi će biti rezultati ovog procesa.
Koncept uključuje brojne elemente:
- roditelji imaju dovoljan nivo odgovornosti za svoju djecu;
- formiranje potrebnih znanja o odgoju i razvoju djeteta;
- razvijanje praktičnih vještina za organizaciju života djece u porodici;
- efikasna komunikacija sa obrazovnim i obrazovnim institucijama (vrtić, škola);
- pedagoška kultura roditelja.
Pedagoška kultura na ovom nivou je zbir različitih znanja: pedagogije, psihologije, medicine i drugih nauka.
O ulozi ideja u pedagogiji
Već je mnogo toga rečeno o ovome danas. Različite pedagoške ideje su svojevremeno izrazili Aristotel i Platon, Lav Tolstoj i Grigorij Skovoroda, A. S. Makarenko i V. A. Sukhomlinsky.
Jedna od najpoznatijih ideja potonjeg bila je prioritet procesa obrazovanja u odnosu na obuku. Sjajni učitelj kreirao je svoj koncept na osnovu univerzalnih i moralnih vrijednosti, dajući prioritet razvoju djetetove ličnosti.
Danas pedagoške ideje klasika nisu izgubile na značaju, ali su istovremeno potrebne nove. Zato su konferencije, okrugli stolovi i drugi oblici razmjene iskustava i proizvodnje novih ideja danas toliko popularni.
Uočavajući važnost ovih ideja, poznati pedagog S. T. Shatsky, rekao je da su upravo oni otvorili nove puteve kako u praksi pedagogije tako iu njenoj nauci.
Karakteristike komunikacije između nastavnika i učenika
Profesionalna i pedagoška komunikacija je čitav sistem interakcije između nastavnika i učenika, koji se realizuje u svrhu obuke i edukacije. Elementi sistema određeni su brojnim karakteristikama učenika i zavise od uzrasta, nivoa pripremljenosti, karakteristika predmeta koji se izučava.
Specijalisti identifikuju dva sistema:
- subjekt-objekt sistem, u kojem je nastavnik implementiran kao govornik, a učenik slušalac, naziva se i monolog;
- subjekt-subjekt, gdje su nastavnik i učenik u kontinuiranoj komunikaciji, u dijalogu.
Danas se drugi smatra progresivnijim, jer omogućava učeniku da aktivno učestvuje u procesu učenja. Ovaj oblik izvođenja časa omogućava učeniku da brzo razumije temu, a nastavnik daje priliku da objektivnije procijeni znanje učenika.
Definicija i nivoi pedagoške kulture
Konačno, razmatrajući sve komponente, možemo dati potpuniju definiciju onoga što čini pedagošku kulturu. Ovo je kompletan sistemkoji kao temelj uključuje univerzalne ljudske vrijednosti, njegov sadržaj čine metode pedagoškog djelovanja, komunikacijske tehnologije, kompetencija, a pokretačka komponenta su pedagoške vještine i želja za kontinuiranim profesionalnim i ličnim samorazvojom.
Na osnovu ove definicije mogu se razlikovati sljedeći nivoi pedagoške kulture:
- high: karakterizira prisustvo svih elemenata navedenih u definiciji;
- srednja: nedostatak odgovarajućeg pedagoškog iskustva, po pravilu, utiče na vještinu, dok kompetencija može biti na odgovarajućem nivou; ponekad ovaj nivo karakteriše odsustvo bilo koje vrste samorazvoja;
- nizak: tipično za nastavnika početnika, kada se komunikacione tehnologije tek uspostavljaju, formiraju se kompetencije, nisu razvijene vlastite metode pedagoške aktivnosti.
